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小学低年级习作教学的一点体会 肖莉
2016-04-18 21:12:28   来源:   点击:

    习作是认识事物,认识自我的一个表达过程,习作能力是语文综合素养的重要体现。但是,一提到作文,学生就会犯难,教师就会感到头疼。渐渐地,作文教学被列入语文教学的一大难题。
  《语文新课程标准》关于低年级写作提出了新的目标,在低年级,写作被称作写话。其建议是:对写话有兴趣,写自己想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想。《语文新课程标准》也明确提出“写作教学应贴近生活实际,让学生乐于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感”。由此,我认为小学低年级的写作教学,应首先激发学生写作兴趣,引导学生多观察、多积累,做生活的有心人,引导学生多阅读、多实践,让作文成为学生快乐的事。
一、生活入手,引发兴趣
    常言道:兴趣是学习最好的老师。孔子曾说:“知之者不如好之者,好知者不如乐知者。”兴趣是最直接的学习动力。所以,在习作教学中,首先是对学生兴趣的培养。学生对习作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要想让学生对习作有兴趣,首先老师的习作教学要有趣,布置习作内容要有趣,要让学生写他们感兴趣的习作,创设学生感兴趣的氛围,放松学生身心。
    对低年级学生来说,写话兴趣的培养可以让孩子在观察中说话,从身边的事物说起。比如在每个周一的晨会课上,我会让一些学生说说自己在周末做了些什么,看到些什么。在学生说的过程中,发现有语病时就及时去纠正。有时,让学生用极其简短的话语用拼音或字把自己看到的和最想说的写下来,虽有几分幼稚可笑,在得到老师的表扬后会感到格外高兴,这样习作的自信心就会逐渐培养起来。
二、实际感受,言之有物
    鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多话,才能酿出蜜来。”学生习作是否有新意,是否真实,取决于他们是否亲身经历过。因此写作前就必须让学生走进自己的生活,走进大自然,去亲自感受。
比如,在教学“写你最喜欢的一种游戏”时,我重点指导学生写“老鹰捉小鸡”这个小游戏。写作之前,我先让学生到操场上去,说明游戏规则,然后将学生分成几个小组,自由游戏。学生玩得非常高兴,我就让一些学生来说说他们是怎样玩的。在说话的过程中,教师就要充分发挥指导作用,发现有语病时要及时纠正,引导学生有顺序地说话。这样,通过一玩一说,学生对怎样写游戏就能做到心中有话,手中有字了。
学生的生活比较单调,但是,我们要教会学生学会观察,学会收集,这样他们的生活才会很丰富,很充实,在写作时就不会担心言之无物了,也就不会对写作产生恐惧心理了。
三、课外阅读,丰富语言
    作文好像建房,需要很多材料,词语、短句、段落是构成作文的必需构件。而这些构件的积累得靠学生去多读书,多摘录。“读书破万卷,下笔如有神”讲的就是这个过程。
    在二年级一开学,我就发给每个学生一本练习本,专供他们进行课外阅读时摘抄好词好句。为扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,我让每个学生从家里带一本书来放在教室的图书角里,让学生交换阅读。
    有些孩子不愿静下心来每天阅读,针对这种情况,我利用每天的中午休息时间,强制他们阅读课外读物,并规定每个星期必须摘抄十个好词,十句好句。一周时间下来,不用我再监督,绝大部分学生都能自觉阅读了,并且爱上阅读,阅读的书也越来越多,越来越杂.
  

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