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用快乐成长教育统领学校发展
2014-02-20 15:39:41   来源:   点击:


                    ——在2014年春季教师培训会上的讲话
 

快乐成长教育的提出:

一、提出快乐成长教育是为矫正教育认识上的误区

我们常常接受这样的教育:“不吃苦中苦,哪得人上人”,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,“吃苦一阵子,幸福一辈子”,“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。我们都希望为孩子的将来作好准备,在这个作准备的过程中也即孩子学习成长的过程中我们则要求孩子们吃苦,而且似乎还有这样的逻辑即现在吃的苦越大将来的准备做得越好,将来的成就越大,生活越幸福。于是学校信奉“时间加汗水,日光加灯光”,家长相信“棍棒教育”,追捧“狼爸”、“虎妈”。一时间“吃苦教育”、“棍棒教育”、“强制教育”大行其道。

“吃苦教育”有其合理的内核,如教育要对孩子严格要求,学习要勤奋等,而且“吃苦教育”好像短期内还会有一定的效果,于是“吃苦教育”蒙蔽了很多不懂教育的人。我们知道追求快乐和幸福是人的天性,包括成人都不愿吃苦,何况孩子?你强行要孩子吃苦,极易造成反抗、叛逆、逃避,即使孩子勉强服从,学习效率也不高,而且强化的是奴性,不利于孩子良好个性的形成、身心的和谐发展和终身发展。所以“吃苦教育”绝不是好的教育。

二、提出快乐成长教育还因为要解决目前我校校内存在的教育教学问题,引领学校发展。

目前我校教育教学存在哪些问题呢?

(一)、学生主体未确立。首先体现在师生关系上教师主宰学生从属,而不是教师主导学生主体。教师师道尊严,高高在上,我讲你听,我说你做,我要求你服从,没有教师是平等中的首席,学生是学习中的主人,没有民主平等协商,没有讨论争论,学生完全是被动的服从。我们都知道教育上教师主导学生主体都重要,我们绝不应该反对教师的主导作用,而且越往低段教师的主导性应该越强,这都是很重要的教育规律。但我校教师完全没有给予学生应有的主体地位,或给予的主体地位太弱。其次体现在教育教学行为上学生完全被边缘。教师心中有教材,有重难点,有课堂纪律,有分数,有红花,有名次,唯独没有学生,或者没将学生放在中心地位。作为一所学校我们什么时候都要牢记我们所做的一切都是为了孩子,如果不是为了孩子我们所做的一切都没有意义,所以我们一定要牢固树立“儿童中心”的思想,确立学生应有的主体地位。

(二)、学习过程不快乐。

更多的注意了教学任务地完成,很少研究学生年龄特点和身心发展规律,很少从学生的经验出发,较少注意直观性,启发性地随意性比较大,学生的学习重在完成学习任务,难以调动学生的兴趣,调动学生的主动性和积极性,很难让学生体验到学习地快乐。

(三)、教育评价多负面。

我们的评价要求的多,耐心的讲道理少,粗暴简单的多,耐心的谈心,慎重地选择方式方法的少,对学生简单负面的定性多,较少考虑从学生的内心体验和终身发展出发对学生进行指导性和发展性评价。

三、提出快乐成长教育是为让我们的教育契合时代发展的要求。

一是随着时代的发展人本主义思想已经深入人心。人本主义思想的核心是以人为本,是关注人自身的和谐幸福与发展。用人本主义思想来检讨我们的教育就会发现有些提法已经不合时宜,如教育有阶级性总是为一定的阶级服务的这一理论就已经不合时宜,现在人们更愿意认为教育主要是为个人发展服务,进而为社会或者为阶级(如果有阶级)为他人等其他功利目的服务。有些提法不够全面,如我们的教育方针要求我们的教育目的是为社会主义培养建设者和接班人,我们都赞同教育出来的人将来最好能更好的为社会服务(人们进行教育活动,就是要引起受教育者的身心发生预期的变化……使他们成为合乎社会需要的人,苏霍姆林斯基语),但教育的目的不仅仅是为社会为他人服务,教育是人的权利,是为人自身内心的和谐与幸福,是为人的发展,是为实现生命的价值与尊严而服务。所以在人本主义思想已经深入人心的今天,我们教育工作者一定要“心中有人”,要牢固树立“儿童中心”“学生主体”,先培养好人,再实现其他功利目的。

二是新的教育理论和理念不断发现和提出,让我们对教育规律的认识更加丰满。如建构主义和多元智力理论的提出让我们对人的智力的发展有了更清晰的认识,对培养人的智力有了更科学的方法。

三是新课改的持续推进,让所有教育人开始新一轮思考所有的教育问题,包括教育终极目的,教育方式,学习方式等。简要地介绍新课改的有关精神:新课改的目标是三维目标,是知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,不是以往的仅有知识与技能这一维目标。新课改的方法不是传统的讲授式,而是强调自主探究合作。新课程改革共有六大目标,在这里不展开了,但是新课程的理念促使我们要改变我们的教育。

我们发现教育不仅仅是培养合乎需要的“建设者和接班人”,更要培养身心和谐,自我幸福,自我发展的人。教育不主要是教育者的事,更主要是孩子们自己的事。所以我们要还孩子主动性,保护孩子的好奇心,联系孩子的生活经验,激发孩子的学习兴趣,让孩子体验学习快乐,快乐学习。

基于上述原因,我们提出快乐成长教育,期望用快乐成长教育统领学校发展。

快乐成长既是科学的方法更是我们追求教育目的。我们要“为孩子的未来生活作好准备,让孩子的当下生活感到快乐”。

 

快乐成长教育的理论基础

快乐教育第一次作为教育理论提出应该是斯宾塞,但快乐教育思想在我国先秦时代就已有之,子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。快乐成长教育有其完备的理论支撑。

社会学:追求快乐是人的天性,是人的基本价值所在。

教育学:让学生愿学乐学是教育追求的最高境界。

心理学:快乐的情绪体验可以促进人的大脑皮层的兴奋,激发人的兴趣和探究欲望,提高学习效率,反之就会拟制人的兴奋,使人的大脑皮层变得麻木,进而使学习效率下降。

人的发展:只有快乐的才是和谐的,只有快乐的才是高效的,只有快乐的才是可持续的。

总之快乐成长教育符合小学生身心发展规律和教育规律,是科学的教育方法。

 

快乐成长教育的内涵和要求

快乐成长教育的内涵是人本教育、自主教育、激励教育。

人本教育即以人为本,以生为本,真正把学生当人,尊重学生。尊重学生生命的尊严和价值,关注学生的终极幸福,为促进学生终身发展着想,让学生悦纳自己、悦纳他人、悦纳社会,让学生合乎社会伦理和公民道德规范要求,被自己悦纳、他人悦纳、社会悦纳!因此,教师要摈弃师道尊严,蹲下身子,去除所有不把学生当人的不科学的教育方法。

自主教育即教育不主要是教育者的事,更主要是孩子们自己的事,教育要充分发挥儿童的主动性和积极性,让孩子们愿学乐学,要变教育者要孩子们学为孩子们自己要学,要让孩子们真正认识到学习是自己的责任并积极主动地承担学习责任。

激励教育首先要“激趣”,要充分研究孩子的现有发展区,慎重选择孩子的最近发展区,要从孩子的生活经验出发去指导和解决孩子的生活问题,要在教育教学中充分体现直观性和趣味性,激发孩子的学习兴趣,要通过多种方法让学生真正体验学习的快乐,从而让学生乐学不疲。“激励教育”还要励志励行,要教育孩子从小树立远大理想,不断对孩子提出新的要求,要对孩子充满期许和期望,激励孩子不断改错、自我完善和不断发展。要耐心,要相信每个孩子都能变得更好,都能足够优秀,要戴放大镜去找孩子的优点,要坚持正面激励,秉持“批评慎用、表扬切实、鼓励为主”。有哲人说过“教育的真谛不在传授本领,而在唤醒、鼓舞、和激励”。

快乐成长教育的误区:

一是否定教师主导。实施快乐成长教育一定要落实学生主体,没有学生的自主教育,教育就不可能高效、内化、持久乃至成功。但实施快乐成长教育绝不能否定教师主导,小学生特别是低段年纪小,依赖性强,对教师有极强的崇拜和服从,教师的一言一行学生都奉为圭臬,充分发挥好教师的主导地位尤为重要,要通过教师的科学的民主的主导去落实学生的主体地位和学生的自主教育。

二是否定严格要求和惩戒实施快乐成长教育,让孩子在学习和成长中体验快乐,切不可对孩子放松要求,听之任之,也绝不可丢掉对孩子的管束包括惩戒。但我们的严格要求绝不是强制和暴力,更不是呵斥和挑剔,而是期许和激励,要通过我们的严格要求内化为孩子的认同和笃行。惩戒也是快乐成长教育必须的教育手段,但切不可泄愤、打骂、惩戒过当,要让学生认清错误,承担责任,改正错误。

三是否定艰苦探索。认为既然实施快乐教育成长了,就不应该在给孩子更多地学习负担,这种观念是错误的。但学生的学习负担不应该是简单多次机械重复的训练,而更多地应该是思索探究。学生的学习不是被逼的,被强制的,甚至是被暴力或恐惧协迫的,应该是通过激发好奇心和兴趣,学生在知识的本身中体验快乐,从而乐此不疲。不惧艰辛或根本感觉不到艰辛。

 

快乐成长教育的实施

实施快乐成长教育,有五大主题和任务:“快乐教师”、“快乐课堂”、“快乐足迹”、“快乐生活”、“快乐文化”。

快乐教师。任何教育理念的贯彻,教育行为的实施都必须紧紧依靠教师。为切实实施快乐成长教育,必须首先打造快乐发展教师。

打造快乐发展教师要求教师要实行三个转变:

身份转变:放弃师道尊严,变为平等中的首席,与学生平等民主协商,从学生的首席多民主协商。方式转变:教学方式改变过去传统我讲你听,你说我做,我要求你服从为即趣,为直观,为自主探究合作。评价转变:教师对学生的评价要鼓励为主,要表扬切实,批评慎用,要对孩子有指导性和终身发展负责。

快乐课堂。我们要根据快乐成长理念的内涵和要求,在不同的学科,不同的教学任务,不同的课型中构建快乐课堂,体现快乐成长理念,促进孩子们快乐成长。

快乐足迹。把八大主要的德育任务进行序列化安排,并以活动式、体验式、自主评价式为主要理念,构建快乐成长足迹德育序列。

快乐生活。快乐成长教育肯定要减负,特别是机械重复地训练内容要坚决减下来,丰富充实思考探索的内容,要增加实践型、活动型、亲子型、自理型等等。学生动手实践的、亲身体验的学习成长任务。

快乐文化构建适宜学生发展的文化,让学生在校园内受到陶冶、熏陶、潜移默化的影响,要让学生在校园内生活感到适宜、舒适和快乐。

 

快乐成长教育是科学的教育,它符合学生(特别是小学生)身心发展特点,符合教育规律,契合时代要求和人文精神。快乐成长教育是理想教育,它既是我们实施教育应遵循的方法,也是我们追求的教育目标和理想,在实现快乐成长教育的过程中有很多困难要克服,有很长的路要走。快乐成长教育是现实教育,它是当前的迫切需要,必须立即实施。快乐成长教育是发展的教育,它的理念不一定最先进最好,理论体系也不够丰满,在指导现实教育行为时更会遇到很多困难,需要我们在实践中不断丰富、完善、发展快乐成长教育理论体系。     

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